21世紀是一個全球信息化的時代，面對迅猛發(fā)展的網絡社會，越來越多的公司，機構乃至個人都希望不但能充分享到網絡資源，而且能夠擁有自己的網站，使其真正形象地展現于互聯網的世界里，為自身的發(fā)展創(chuàng)造更多的機遇，因而企事業(yè)單位需要大量的人員進行網站的開發(fā)和維護，網站建設這門課程便是為了這一需求而開設的。網站建設作為一門操作性和實踐性很強的課程，其主要系統(tǒng)介紹網頁編輯與制作軟件DreamweaverMX，通過軟件的使用，掌握網站設計的全過程，并能熟練地制作出專業(yè)水準的網站。但從目前學生實際掌握情況以及社會需求來看，學生在網站建設方面的應用能力還存在一定的差距，如何盡快縮短這種差距并培養(yǎng)出滿足社會需求的網站建設人才已成為網站建設這門課程迫切需要解決的問題。針對這個問題，通過仔細剖析目前這門課的教學中存在不足，結合多年的教學實踐，從教學大綱的編訂、課堂教學到實驗環(huán)節(jié)的安排多個方面對網站建設這門課的教學進行了探討。

一、當前成都網站建設課程教學存在的問題

1.教學大綱編寫粗糙

教學大綱是落實培養(yǎng)目標和教學計劃最基本的教學文件，是編寫講義或確定教材的重要依據，教學大綱的優(yōu)劣對于整體教學質量產生著重要的影響[1]。但網站建設這門課的教學大綱的編寫工作和執(zhí)行效果都還很不盡人意，未能起到引領教學、指導教學的積極作用。

教學大綱沒有很好地與專業(yè)特色相結合。網站建設這門課程在不同專業(yè)中的地位和作用是存在差異的，特別是一些體系復雜、內容較多的課程更是如此。但當前在制定課程教學大綱時，并未對不同專業(yè)進行仔細區(qū)分，好幾個專業(yè)使用同一個教學大綱。

教學大綱以書為綱這門課的教學大綱很多老師僅從規(guī)范性、綱領性文件的角度理解課程教學大綱在教學過程中的地位，只重視學習內容而忽視學習的程序和方法。教學大綱不體現教學方法是一個嚴重的問題。國外對教學方法尤其重視，比如澳大利亞的大學教學大綱中就明確了學生課前準備與課堂參與的要素，對教師輔導和答疑的時間和方式也進行了仔細說明。

教學大綱缺乏應用型。教學大綱的應用效果不佳，沒有起到所謂積極的指導教學的作用。這種現象的產生，除了教師自身的重視程度不夠，導致教學大綱更多流于形式。教學大綱與學生學習脫節(jié)。教學大綱一般只是作為一個教學文件存放在教學管理部門。而在國外，教學大綱是為學生準備的，就像企業(yè)在出售產品時必須為客戶提供產品說明書一樣[2]，不是為應對學校上級管理部門檢查之用。而學生在學習期間，幾乎沒有看到過教學大綱，這不僅使得學生的學習缺乏全局性，而且針對性也較差，影響了學習效果。

教學大綱與教師教學脫節(jié)。在不少教師看來，教學大綱僅僅是學校教學管理工作中的一個存檔文件而已，相當數量的教師并未按照大綱要求授完或授好教學內容，要么隨意改變教學內容，要么改變教學進度。

2.課堂教學缺乏組織

課堂教學組織的有效性是一個永恒的話題，它在教學中具有潛在性、預知性、前瞻性。教師做為組織的引領者，過程的指導者，課后的評價者，對整體的教學有著不可忽略的意義[3]。組織好課堂教學，抓好課堂紀律，是檢驗課堂優(yōu)差的最好手段。然而網站建設這門課的課堂教學更多的是采用常規(guī)的教學，老師按著教材內容講，學生被動地聽。較少引入師生交流、互動等方式，教師按著教材的順序講，一講到底，學生被灌輸、被接受，這個過程只看到了知識的積淀而看不到對探索的渴望；只看到記憶與理解而看不到質疑與批判；只看到被強行塑造而看不到創(chuàng)新潛質火花受精心呵護；只看到“學會”的成果而看不到“會學”的收獲、“樂學”的體驗[4]。這嚴重挫傷學生學習的興趣，學生的積極性、主動性很難被激發(fā)出來，也很難培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力。endprint

3.實驗教學環(huán)節(jié)薄弱

實驗教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段，是培養(yǎng)應用型人才的重要教學環(huán)節(jié)，是網站建設教學過程的重要組成部分。網站建設這門課的實踐性很強，網站建設知識的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于學生的上機實驗。實驗可以說是這門課程教學的“綱”和“靈魂”，只有它才能使整個網站建設課程教學做到“既授人以魚，更授人以漁”。然而這門課的實驗教學環(huán)節(jié)較薄弱，具體體現在：（1） 實驗照“片”宣科，缺乏綜合性、設計性實驗；（2） 對所有學生統(tǒng)一要求，沒有關注學生的差異化，而且實驗過程中學生的主體地位未能得到體現，師生間缺乏必要的交流，沒有充分發(fā)掘學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性；（3）實驗與現實脫節(jié)，沒有很好地把知識轉化為應用能力。

二、課程教學改革

1. 教學大綱的編訂

教學大綱是對課程的總體設計。教學大綱必須以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據，體現并符合人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的要求。而原有的教學大綱大多是以書為綱，根據選定的教材，按著教學大綱的格式一調整，這門課的大綱就產生了。如果按著這樣的大綱去教學，那就是照本宣科，教學效果很難提高。為提高教學質量，需要精心編制教學大綱。

1.1 大綱應與新技術的發(fā)展相接軌

教學大綱的制定要符合時代要求，突出體現教育教學觀念的更新和教育思想的轉變，從培養(yǎng)目標出發(fā)，積極吸取已有的教學內容和課程體系改革研究成果，吸收學科專業(yè)的新知識、新內容，注重各課程內容的有機銜接，服從課程結構及教學安排的整體需要并注重教學方法與手段的改革，體現素質教育的思想[5]。

網站建設是一門技術性、實踐性較強的課程，其更新也比較快，所以為更好地提高教學質量，每次開課前，應先進行教學大綱的修改，應經常地根據社會的需求、技術的發(fā)展，對其內容等進行更新與完善。比如數據庫，就應該由原有的SQL Server 2000更新為SQL Server 2005等。

1.2 教學內容的設置

教學大綱除明確規(guī)定本課程的基本內容外，還應充分體現優(yōu)化課內、強化課外、激發(fā)學生主動學習的精神，要從“廣而博”中選擇、重構“少而精”的教學內容，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時要注重提高學生的自學能力。

2. 課堂教學的組織：

2.1 抓好開頭

課程的首要任務就是激起學生學習的興趣和求知欲望，好的開頭可以給學生以美的享受，起到事半功倍的效果；而常規(guī)教學都是按部就班地講本學科的地位、作用和任務等。按這種常規(guī)的方法講授，學生很快就開始精力分散，提不起興致；所以應改變常規(guī)的教學方法。要打破常規(guī)，開頭應做到：

（1）吸引力

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”他強調的是興趣。興趣是最好的老師，通過各種手段，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的能動性，使學生想學。興趣就是學生積極探索某種事物的認識傾向。鑒于此，開頭一定要有吸引力。第一次課不要急于講解理論，而是利用多媒體的動態(tài)效果，展示多個精美的網站，學生看完后會非常震撼，感嘆太美了，讓他們感受到這門課的神奇魅力。

（2）親和力

有了興趣，產生了學習的欲望，還不夠，還要讓學生掌握學習的方法，讓學生感覺到這門課的親和力。

學生對網站設計的普遍印象是技術性強、抽象、空洞、枯燥。造成這種現象的原因是多方面的，但與長期以來的傳統(tǒng)教學模式不無關系。要徹底扭轉這一局面，改變這門課的尷尬地位，首先必須改變網站設計在學生心目中的舊有“形象”，使他們覺得網站設計不再是可敬可畏，而是可愛可親的。因此怎樣讓網站設計課教學富有親和力，使學生樂意接近和接受，這也是首要解決的問題。先讓學生把書“學薄”，從整體上把握這門課具體從哪些地方學，做到心中有數，明白從哪些方面著手，教會學生一些學習方法。

2.2 變傳授知識為組織學習

早在 2000 多年前，孔子就主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即先使受教育者發(fā)生困難，產生求知的動機、需要和欲望，然后再去啟發(fā)他，這樣教學效果才會好。心理學研究也表明，學生如果只聽講解，只能記住所聽內容的15%；學生預先自主探究，再由教師點撥，則可記得內容的85%。只有正確處理好教與學的關系，變過去教師講、學生聽為學生學，教師導，發(fā)揮學生學習的“能動性、自主性、創(chuàng)造性”，才能提高學生的綜合學習素養(yǎng)。

1.多種教學方法相結合，趣味性貫穿教學始終

“教人未見意趣，必不樂學”，興趣對教學來說，有著不可低估的作用。 網站建設是一門技術性很強的學科，如果按常規(guī)的方法講解，往往使學生很快喪失好奇心和學習興趣，嚴重影響了教學效果。在課堂教學中采取各種教學方法，有效地激發(fā)學生的學習興趣。比如分組設計同一個項目，進行比賽；比如頭腦風暴，討論一個最優(yōu)方案等。

（2）項目帶動

以項目設計為教學主線條，倡導“自主、探究、合作”的學習方式，引導、啟發(fā)學生通過學和做，熟練掌握相關內容，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

設計項目時，應結合學生特點，確定項目的可行性；精心設計項目每個階段的實施計劃；引導學生進行交流、展示與總結；過程評價與結果評價相結合。

2.3 實驗環(huán)節(jié)的安排

成都網站建設是一門實踐性很強的課程，學生必須多動手實踐才能掌握，所以，在教學中必須重視實驗課的教學。而常規(guī)的實驗教學基本上是圍繞課程教學內容而展開的，基本不能構成對實際問題的解決方案，而且實驗教學內容幾乎全部為驗證性實驗項目，缺少綜合性、設計性實驗，實驗層次較低，學生基本是被動地完成上機作業(yè)，缺乏獨立思考，教學效果較差。對實驗環(huán)節(jié)的具體改革方案如下：

3.1 引入綜合性、設計性實驗

可以精心設計5個綜合訓練項目，每個主題作業(yè)力求按教學進度主線設置，學生在日常的學習中，根據教學的進度逐步用所學的新知識去完善補充這些題目的內容，到學期結束提交最完整的和最優(yōu)化的網站。學生除了完成正常的課堂作業(yè)外，必須選擇一個主題作業(yè)。

3.2 結合學生的差異化設計訓練項目

學生的設計能力有較大的差異。而設計項目的目的是鍛煉學生動手能力、提高他們綜合運用能力，鼓勵他們積極訓練、激發(fā)他們鉆研問題的興趣。所以在設計綜合訓練項目時，把題目設置成高、中、低三種難度（高的1個，中和低各2個）。這樣使得層次低的同學也能完成作業(yè)。

2.3.3 與企業(yè)聯合

選撥優(yōu)秀的學生組成團隊，與企業(yè)，比如駐馬店凱瑞特科技有限公司等進行聯合。駐馬店凱瑞特科技有限公司是一家電子商務公司，他們對外承接網站設計、網站維護等項目。與其對接聯合，它承接的項目交給團隊具體完成。這樣就大大提高了學生的動手能力，增強了他們的實踐應用能力。

古希臘生物學家普羅塔戈爾指出，大腦不是一個等待填滿的容器，而應是一把需要點燃的火炬。因此，在教學中，應該更多地關注如何為學生提供一個自主學習，靈性發(fā)展的平臺，使他們在激勵、鼓舞、喚醒中自主學習，探索學習，創(chuàng)造學習，從而更好地提高教學質量，作為高校教師任重而道遠，還需要繼續(xù)研究、探索。

本文標題：成都網站建設課程改革探討
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