從視覺(jué)角度

雖然大學(xué)校園文化空間座椅的樣式多種多樣，但座椅的擺放卻應(yīng)根據(jù)座椅的樣式和使用地點(diǎn)進(jìn)行合理配置和組合。布置座椅時(shí)要考慮到校園座椅的朝向，既能滿足使用者交流的需求又具有良好視野，例如水域區(qū)周邊座椅就必須考慮觀景需求。視覺(jué)上的私密性主要體現(xiàn)在大學(xué)的圖書(shū)館中，基于邊界效應(yīng)，在圖書(shū)館放置座椅時(shí)合理運(yùn)用構(gòu)成O形、L形的座椅組合，通常和柱子或墻角凹處等較圍合的空間結(jié)合在一起。

從環(huán)境角度

校園公共座椅的使用率高低跟氣候有著密切的關(guān)系，在表現(xiàn)上開(kāi)發(fā)的戶外區(qū)域較為明顯，調(diào)查表明冬、夏季學(xué)生使用戶外公共座椅的次數(shù)相較于春、秋季明顯降低。因此選擇合適的位置使學(xué)生舒適地使用座椅外，在安置時(shí)應(yīng)該充分考慮到各種環(huán)境因素。

3.校園區(qū)域劃分及座椅設(shè)計(jì)

基于對(duì)人機(jī)、材料、行為心理的分析，本文以廈門理工學(xué)院為例提出校園區(qū)域布局劃分及座椅設(shè)計(jì)。

廈門屬亞熱帶氣候，年平均氣溫在21℃左右，年平均降雨量在毫米左右，濕度一般都在65以上。目前廈門理工學(xué)院集美校區(qū)還處于建設(shè)階段，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。隨著學(xué)生對(duì)戶外座椅的需求量增多，提高校園座椅的質(zhì)量和舒適度是我們要解決的問(wèn)題?，F(xiàn)如今校園座椅地域文化特征不明顯，加之功能性不強(qiáng)，與周圍環(huán)境格格不入。對(duì)此，我們針對(duì)廈門理工學(xué)院圖書(shū)館、教學(xué)區(qū)、水域區(qū)周邊這三個(gè)功能需求較高的區(qū)域設(shè)計(jì)了功能和造型不同的座椅。

3.1圖書(shū)館座椅設(shè)計(jì)

圖書(shū)館是師生們學(xué)習(xí)交流的重要場(chǎng)所之一，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：

（1）理工圖書(shū)館內(nèi)現(xiàn)有座椅大多都是長(zhǎng)凳，擺放較為集中，學(xué)生學(xué)習(xí)容易相互受到影響，使用率不高。

（2）安置在靠墻的座椅會(huì)優(yōu)先被選擇，雖然背部得到支撐，但造成了一定的不舒適感。

（3）隨著社會(huì)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，手機(jī)和電腦成為重要的學(xué)習(xí)工具，但圖書(shū)館卻沒(méi)有提供電源插座。

圖書(shū)館座椅屬休息用椅，在人機(jī)工程學(xué)上靠背傾角要比工作用椅大些。由于讀者長(zhǎng)時(shí)間坐姿看書(shū)，軀干挺直或屈曲導(dǎo)致脊椎及肌肉受過(guò)多壓力，所以椅背必須適合人的脊柱自然彎曲度。在座椅布置上，根據(jù)學(xué)生行為心理，盡量安置在靠柱子或墻角凹處等較圍合的空間。

在造型上

（1）輪船造型寓意“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，中間書(shū)架分割兩邊的同學(xué)相互不受影響，但不阻隔與外部空間的聯(lián)系。

（2）增設(shè)可收放式小桌板使書(shū)本或電腦放置在桌面上。

（3）增設(shè)隱藏式掛鉤設(shè)計(jì)，使用時(shí)在凹槽處向下按，不用時(shí)收回，用來(lái)掛置物品。以上把人機(jī)舒適特征和學(xué)生需求結(jié)合，體現(xiàn)圖書(shū)館的人文關(guān)懷。

3.2教學(xué)樓座椅設(shè)計(jì)

教學(xué)樓屬半開(kāi)放空間，除教室外，教學(xué)樓平臺(tái)也是大部分學(xué)生逗留的地方。目前平臺(tái)用于健身操、排舞、跆拳道等半室外體育課使用，有時(shí)還會(huì)有舉辦展覽。

但不足之處在于：

（1）參加體育課時(shí)由于座椅數(shù)量不足，部分同學(xué)的背包直接放在地上或沒(méi)有坐的地方。

（2）現(xiàn)有座椅也因使用時(shí)間長(zhǎng)而銹跡斑斑，影響美觀。

校園文化空間中的公共座椅呈現(xiàn)給人的是它與周圍環(huán)境的相互滲透以及對(duì)適用人群的包容度，因此在設(shè)計(jì)過(guò)程中必須以學(xué)生的行為活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的因素放在第一位。通過(guò)實(shí)地調(diào)研，我們選擇在“L形”區(qū)域進(jìn)行設(shè)計(jì)。造型上，采用組合的方式使座椅在結(jié)構(gòu)上既是一個(gè)整體又可拆分移動(dòng)，滿足多種需求。座椅與座椅之間用榫卯方式連接，座椅被移動(dòng)出來(lái)時(shí)，原來(lái)的靠背則可用于短暫的半靠半坐休息，同時(shí)，臺(tái)上可用于放置物品或?qū)W生反坐時(shí)作為桌子使用，臺(tái)下則安置掛鉤方便同學(xué)掛置書(shū)包等物品，不浪費(fèi)空間，解決背包放置問(wèn)題。材料上，采用鍍鋅鋼管與玻璃鋼結(jié)合。人機(jī)上，座椅設(shè)計(jì)符合人機(jī)的情況下，在站立式座椅―方增設(shè)隔腳橫桿，使人坐在座面上時(shí)雙腳合理放置。

3.3水域區(qū)周邊座椅設(shè)計(jì)

理工湖，地處廈門理工的中心地帶，是師生從宿舍往教學(xué)樓的必經(jīng)地。由于人流大，區(qū)域面積廣，因此學(xué)生行為特征各異，根據(jù)人群行為特征，可分為互動(dòng)區(qū)（人流密集區(qū)、候車區(qū)）和獨(dú)享區(qū)（晨讀區(qū)、樹(shù)林區(qū)）。

人流密集區(qū)

人流密集區(qū)是學(xué)生上下課的主要通道之一，由于人流較多且使用需求不同，因此分散的長(zhǎng)條座椅是此區(qū)域設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。文化特征是座椅造型構(gòu)想的組成部分之一，因此具有理工精神的蜂巢是我們?cè)O(shè)計(jì)的靈感。造型上，在蜂巢形座椅邊緣安置樹(shù)形路燈，與周圍環(huán)境更加融合，解決座椅夜間使用的燈光問(wèn)題又可掛置物品；座面上設(shè)計(jì)條形空隙便于雨天排水；座椅底部橫向種植葉香天竺葵用于驅(qū)蚊。材料上，采用俄羅斯樟子松防腐木和新型材料聚酯玻璃纖維結(jié)合。人機(jī)上，滿足3人同坐需求。

晨讀區(qū)在早晨的使用頻率較高，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多為手持書(shū)本呈站立姿勢(shì)學(xué)習(xí)，使用時(shí)間大約四十分鐘至一個(gè)小時(shí)，而長(zhǎng)時(shí)間保持站姿會(huì)給肩膀及脊椎造成壓力。

結(jié)合座椅環(huán)境和人機(jī)二者的交互關(guān)系，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩類座椅：

（1）在座椅前后設(shè)置隔斷和花池，座椅頂面設(shè)新型太陽(yáng)能板，結(jié)合環(huán)境元素創(chuàng)造出適宜學(xué)習(xí)的空間。另外，經(jīng)調(diào)查，學(xué)生在夜間對(duì)此區(qū)域的座椅有一定的使用率，因此我們把照明設(shè)計(jì)結(jié)合在一起設(shè)置LED燈管，同時(shí)設(shè)置電源插孔滿足學(xué)生電子充電的需求。在布置上結(jié)合廈門市日照角度，使其能夠達(dá)到遮陽(yáng)的效果。

（2）由于組合形式的需要，設(shè)計(jì)2-3人的長(zhǎng)條座椅，同時(shí)考慮到與區(qū)域的融合度，座椅后設(shè)置花池與單人座椅呼應(yīng)。

樹(shù)林區(qū)主要集中在傍晚使用，區(qū)域內(nèi)人流量少，較為安靜且可遮陽(yáng)，是愛(ài)好戶外學(xué)習(xí)的同學(xué)的最佳選擇。學(xué)生在樹(shù)林區(qū)多為靜坐思考或交流學(xué)習(xí)，所以設(shè)計(jì)旨在為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)空間。但目前此區(qū)域現(xiàn)存問(wèn)題是：

（1）位置偏僻，過(guò)于普通的座椅未能吸引學(xué)生來(lái)此處?kù)o坐；

（2）數(shù)量不足，不能滿足交流、學(xué)習(xí)等多種需求。

造型上

（1）考慮到水域周邊座椅的整體性，所以沿用蜂巢造型設(shè)計(jì)開(kāi)放式群組座椅。由于面積較大，因此學(xué)生日常休息交流不易受到影響。

（2）蜂巢座椅與花池結(jié)合，不僅給師生營(yíng)造不同的視覺(jué)空間，又能拉近人與自然的距離。材料方面，選擇抗腐、耐高溫的木材和質(zhì)輕、易移動(dòng)的新型材料聚酯玻璃纖維，使座椅形式更加靈活。

據(jù)觀察，每天中午12點(diǎn)以及下午17點(diǎn)左右，老師們會(huì)攜帶電腦書(shū)籍等負(fù)重物品匯集到教學(xué)樓西面出口處等待校車且無(wú)處遮陽(yáng)，并且此處沒(méi)有設(shè)置座椅，所以老師只能站立等待校車。

基于這個(gè)問(wèn)題，首先，我們?cè)O(shè)計(jì)出遮陽(yáng)頂棚，棚上種植小灌木，側(cè)面設(shè)置排水系統(tǒng)且增設(shè)LED屏幕播放日常學(xué)校要聞。其次，在座椅設(shè)計(jì)上，“s”形座椅和立體蜂巢座椅方便老師交流的需要。

再次，在人機(jī)上

（1）加寬座深滿足老師放置背包需要；

（2）屋頂花園承重問(wèn)題上，必須根據(jù)屋頂綠化規(guī)范，因此我們?cè)O(shè)計(jì)了12.的棚頂面積。最后，由于此處座椅使用時(shí)間較為集中，老師與學(xué)生錯(cuò)開(kāi)使用使座椅資源便可充分利用。

通過(guò)這些多樣化、人f生化的設(shè)計(jì)，使校園文化空間中公共座椅設(shè)施與校園各個(gè)功能分區(qū)呼應(yīng)，滿足不同分區(qū)、特定使用人群、不同使用功能的需求。大學(xué)校園公共座椅的設(shè)計(jì)不僅要考慮科學(xué)的人機(jī)尺寸，還要結(jié)合校園本身的自然環(huán)境、校園群體特點(diǎn)、校園地段特征等因素綜合考慮，賦予造型的個(gè)性與創(chuàng)新性，滿足師生物質(zhì)上與精神上的雙重需求，在色彩上與戶外環(huán)境相結(jié)合，既要成就座椅本身的完整性，又能實(shí)現(xiàn)人一產(chǎn)品一環(huán)境的互動(dòng)、和諧關(guān)系。

當(dāng)前標(biāo)題：學(xué)生對(duì)校園公共玻璃鋼花池座椅的需求的特點(diǎn)
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